他の人の言っていることを、聞いて理解する力の伸ばし方は？

あけましておめでとうございます。
ずぼら母ちゃんこと渡辺さつきです。

前回の投稿から随分間が空いてしまいました。すみませんm( _ _ )m

今回は「他の人の言っていることを、聞いて理解する力」の伸ばし方についてお話したいと思います。

聞いて理解する力って、例えばどんな力が必要？

聞いて理解する力と一言で言っても、聞いて理解するためにはいろいろな要素が関わってきますよね。

• 単語は理解できているかな？
• 文法的なことは理解できているかな？（柚樹は疑問詞理解や位置関係の理解が苦手でしたが、そういう類のことです。助詞が苦手なお子さんも多く見られます。）
• 聞いて理解しようという気持ちはあるかな？（つまり興味があるかです。）
• 周りの状況が理解できているかな？

などなど、ざっくり言うとこんな感じです。

もし、お子さんの会話での理解力が不安と思われる場合は、どんな部分に苦手さを抱えているのか、少し分析的に考えてみる必要があるかもしれません。

単語の理解は十分か

実は単語の理解というのも、非常に分かりにくい部分があります。

日常会話でちゃんと受け答えができていて、話が通じていた（と思っていた）のに、よくよく話を聞いてみると違う認識でいたという事があるからです。

柚樹はこうした変な思い込みがしばしばある子ども。

もともと、話し言葉よりも文字が先行する発達をしていたので、ことばの習得に苦労することは予想できていたんです。
だから小さい時から丁寧にことばの意味を教えていました。

今までの記事でも書いたことはあったと思うのですが、とにかくウザいくらいに丁寧にしていたんです汗。

「ゾウだね。ゾウ。長い鼻だね。大きな耳だね。」

みたいな。

柚樹の場合は、年少くらいまであまり上手に話せずに、幼稚園の担任の先生に、「話が広がらないんですよ」などと言われていました。

それでもだんだん発達は進んで、年長さんくらいには、難しい話ではなければ、他のお子さんと比べてもそれほど変わらないくらいに日常会話ができていました。

そうすると今度は逆に、柚樹自身が自力で新しい言葉をどんどん習得していってしまい、私がきちんと説明していない言葉をたくさん覚えてしまったんですよね。
耳で聞いた言葉を正しい意味付けをすることなく、自分の思い込みで覚えていってしまうことの弊害。。。

柚樹の場合は、そうしたことによる悩みは小学校に入ってからやってきましたが、もしかしたら、幼稚園時代から苦労するお子さんもいるかもしれません。

ですので、ここで、一応柚樹の場合を記しておきたいと思います。

思い込みで言葉をあやふやなまま覚えてしまう癖

これは、確か小学１年生か２年生の時のことです。

我が家では冬にスキー旅行に行くことが恒例になっていたのですが、

毎年行っていた池の平ホテルに向かう道中で、こんなことがありました。

池の平ホテルというのは、長野県にあります。

だから、当然、富士山は見えないのですが。。。

「うわー、富士山に雪が積もってる～。」

「えっ？富士山。富士山は見えないよ。」

「ええっ。でも、ほらそこに高い山があるでしょ？」

「ん？もしかして、高い山のことを富士山っていうと思ってる？」

「違うの?」

柚樹は高い山をすべて富士山というと覚えていたんですね(＾＾；

その事に気づいて、それぞれの山には１つ１つ名前があり、富士山という山は日本にひとつしかないこと、あの山の名前はわからないけれど、あの山にもちゃんとした名前があることなどをその場で教えました。

え、こんなこと、どんな子どもにもあることなんじゃない？
そのとおり。誰にでもあることです。
でも、その出現する頻度が全然違うわけで（笑）

これはもちろん一つの例で、このほかにもいろいろとありました（今でも、よく変なことを言って楽しませて？くれます笑）

言葉というのは限りなくあって、しかもどの言葉をあやふやなまま身に付けているのか、はっきり把握できません。
すべての言葉の解説はできないなぁと途方に暮れた私は、本で学ばせることにしました。

といっても、勉強では長続きしませんので、もちろん楽しく読める読み物です。

本で学ばせると正しい言葉が頭に入りやすい

柚樹の場合は、

「言葉図鑑」「４歳ずかん」「クレヨンしんちゃんのなんでも百科シリーズ」の助けを借りることにしました。（「しんちゃん」はマンガなのですが、買ったのが小学校２年生のだったので、ちょうど楽しめる内容でした。）

「言葉図鑑」は幼児向けの本で、定番中の定番です。

この本は小学校の特別支援学級でもよくつかわれている本です。

書いてあることが単純なので分かりやすいんです。

 

その他、我が家では学研の「４歳ずかん」という本が役に立ちました。

発売されたのは柚樹が小１の時なので、購入も小１の時なんですが、内容は幼稚園の子どもに向けて書いてあるので、とてもわかりやすいです。

「言葉図鑑」に比べて、それぞれがどういう性質のものなのか詳しく書かれているので、しっかりとした知識が身につきます。

今はこの本は売られていなくて、その代わりに「３さいのふしぎがわかるよ」「４さいのふしぎがわかるよ」「５さいのふしぎがわかるよ」という本が出ているようです。

言葉図鑑はざっくりと言葉を増やすことが目的ですが、この学研のシリーズはかなりしっかりとした知識を身につけることができるので柚樹のようなタイプのお子さんにはおすすめです。

 

「クレヨンしんちゃんのなんでも百科シリーズ」、このシリーズは本当に幅広い事柄を扱ってくれているので助かりました。

はじめは言葉が覚えられればいいなと思って買い始めたのですが、かなりいろいろな分野の知識が得られそうだということで、何冊も買い求めました。

この作戦は、かなり効果がありました。
読み物としても楽しいので、どんどん読み進めて、勝手に言葉とかその意味とか、いろいろなことを覚えてくれるのです。

今はそれ以外にもいろいろな本が出ていると思いますので、探してみてください。

ちなみに“しんちゃん”は、我が家では柚樹以外の姉・妹にも大好評でした。

 いろいろ取り組んでも、思い込みはエンドレス？！笑

現在中１の柚樹ですが、いまだに変な言い間違えや覚え間違いがあります。

社会の用語なんかで、けっこう間違いが多くて笑ってしまいます。

このブログとは別に書いているアメブロでも書いたのですが、たとえば法隆寺のことをホウモンジって言ったりとか・・・。
この間の定期テストでは、アボリジニのことを「アブリジニ」と書いてペケをもらっていました。

この苦手さは一生続くものだと思っています（笑）

楽しく思い込みを修正していけるといいですね！

文法的なことが身についているか

文法を系統的に身につけようとすると大学生でも難しいですよね。

ですから、ここでいう文法というのは、もちろん話し言葉をただしく理解できるだけの文法力が身についているかという事です。

• 〇〇の上、〇〇の下、〇〇の右、〇〇の左、等の位置の言葉が理解できているか。
• いつ、どこ、だれ、なに、などの疑問詞は理解できているか。
• 助詞による意味の違いがわかるか。

というのが主なチェック項目です。

もし理解できていないようならば、出来るだけ理解できていない言葉を日常的に使って理解を進めた方がいいと思います。

柚樹は位置関係と疑問詞がとても苦手で、家でもかなり取り組みました。

その時の様子を以前の記事にまとめているので、よろしかったら、ご覧ください。

位置関係の言葉の練習についてはこちら

疑問詞の練習についてはこちら

助詞の練習については今までに書いたことがないので、ここに記しておきます。

助詞の感覚を身につけさせよう

助詞というのは普段あまり意識しませんが、ちょっと間違えただけで全然意味が変わってしまう厄介なものです。

たとえば、

ねこが　いぬを　追いかける。

ねこを　いぬが　追いかける。

似ているのに、全く逆に意味になっていますよね。これが厄介。
「が」「を」を使う場所があやふやだと、意思の疎通が難しくなっちゃうわけです。

そして、「受け身」の表現が入ってくると一層ややこしくなります。

ぐりが　カステラを　食べる

では、カステラが主語になったら？

カステラが　ぐり◯　（　　　　　　）。

 

答えはもちろん

カステラが　ぐりに　食べられる。

ですよね。

 

でも、文法が感覚的に身についていないと

カステラが　ぐりを　食べる。

にしちゃうんです。

 

これじゃあ、ホラーですよね汗。

では、どうやって克服するか。

 

まずは、自分を主体に考えて、私「が」◯◯をする、という感覚を身につけることが必要だと思います。

ゆずくん「が」　パンを　食べているね。

って言ったり、

ゆずくん「が」描いているのは、なに？

って聞いたり、

または

これからゆずくん「が」行くのは、おばあちゃんのうちだよ

って言ったり。

 

ある程度体感できるようになってきたら、主語を他の人（もの）に変えて、

お父さん「が」食べているのは、おにぎりだよ

って教えたりします。

 

ちょっとくどい文章になっちゃうけれど、そう感じちゃうくらい、私たちは正しい文法を意識して使ってはいないんですよね。
だから、正しい言い回しを聞く回数も減っちゃって、苦手な子どもには余計分かりにくくなっちゃう・・・。

 

同様なプロセスで「は」も理解を促すことができます。

ゆずくん「は」チョコレートが好きだね。

って言ったり、

ゆずくん「は」６歳です。

って言ったり、

ゆずくん「は」何が食べたいの？

って聞いたり。

こんな感じに、出来るだけ主語を抜かさずに話すといいと思います。

 

そして同様に、ある程度慣れてきたら、主語を他の人（もの）に変えて、

お母さん「は」買い物に行くよ。

などと言うようにします。

日常会話の中では、くっつきの「は」は省略しても意味が通じるので、省略してしまいがちですが、意識して使う事を心がけましょう。

「は」と「が」は、どちらを先に習得させるかについては、どちらでもいいと思います。

どちらかというと「が」の方が強調する時に使うので、日常会話でも使いやすいかな、なんて思って、ここでは先に書きました。

つまり、周りの大人が使いやすい方を先に意識して使って、周りの人がそういう思考回路になったら、今まで使っていなかった言い回しをすればいいかなと思います。

重点的に教えていない方は使わないようにするとか、そういう意味ではなく、あくまでも、重点的にしている間はそれを積極的に使いましょうということなので、難しく考えないでくださいね。

「は」と「が」の使い分けについて

この「は」と「が」の使い分けも、うまく口では説明できない、何となくのフィーリングで話すことですよね。
この「何となく」は、非常にハードルが高いので、常日頃から使って、経験を積ませることが本当に大切です。

また、ここにあまり踏み込みすぎると、周りの大人もどっちを使っていいのか悩むという泥沼の迷宮に入り込みますから、アバウトに考えてくださいね。

習得できなければできないでいいやという気持ちでもいい分野です。

「は」でも、「が」でも、意味は通じますから。

受動文を使うようにする

自分が〇〇をする、お母さんが〇〇をする、等の能動文の感覚が身についてきたら、いよいよ受動文を使うようにしてみましょう。

といっても、受動文は、とてつもなく高いハードルです。

ここでは、耳にする機会を多くして、聞き覚えのある表現だなと思ってもらうだけでいいです。

分かる子どもはすんなりここを通過していきますが、苦手な子どもにとっては本当に難しいので、苦手さが残るようなら、ワークシートや教材等を使って、体系的に教えていく必要がある分野になってきます。（もちろん、その場合は小学校以降に取り組みます）
ただ、苦手なお子さんにとっても、日常で使いなれている言葉については習得しやすい面もありますので、意識して使っていることはその後の伸びにつながっていきます。

例えば、こんな感じです。

後ろから、背中を押しながら

おかあさんが、ゆずくんを押してるよ！
ゆずくんが　おかあさんに　押されてるね～。

と言うとか、

おかあさんが、ゆずくんを追いかけるよ。
ゆずくんが、おかあさんに、追いかけられているね〜。

って言うみたいな感じで、日常会話の中で、できるだけ受動文を使います。

 

正直な話、しんどいです・・・。
毎日が頭の体操（笑）。
でも、やっているうちにだんだん慣れてきます。

楽しんで遊びながら慣れ親しむことができるといいですね。

聞いて理解しようという気持ちはあるかな？

興味があることに対しては、ものすごく集中して聞きますが、そうではない時には、悲しいくらいに聞いてくれない・・・。

自閉症スペクトラムのある人についてのあるあるネタですよね。

この部分については、これをこうしたら聞いてくれるようになるというような訓練を幼少時にするのは難しいなぁという気がします。

訓練をするというよりは、少しずつ周りに対する興味を広げていく感じでしょうか。

興味を広げていく時には、まずはパパさんママさんが、お子さんに興味に寄り添って、お子さんの興味のあることを一緒に思いっきり楽しみ、その後、そのお子さんの興味の関連のものを使って、すこしずつ興味の幅を広げていくという方法がいいと思います。

この過程で、お子さんは周りの人と一緒に楽しむことが大好きになってきますので、今度は、ここで育った周りの人と一緒に楽しみたいという気持ちを使って、今まで体験したことのないことをやってみようという気持ちにさせていきます。

他者と遊ぶことの楽しさを十分に味わっていると、この方法は本当に効果的です。

もし、なかなか興味の幅を広げられないという場合も焦らずに、お子さんの興味関心に寄り添ってあげる時間をたくさんとってあげましょう。

他者との交流を好ましいことだと捉えられるようになってくると、他の人の言っていることにちゃんと耳を傾けようねという、論理的な話が理解できるようになってきます。

ただ、頭ではわかっているだけど、なかなか行動に移せないということが結構起こりますので、それは長い年月をかけて言い聞かせていく必要があります。

 

柚樹も頭ではわかっているけどの人種です。

いつも聞いていないというわけではないのですが、なにか興味があることに気を取られていると、理解していなかったということが中１の今でも結構あります。

そのたびに、言って聞かせますが、なかなか治りません（笑）

周りの状況が理解できているかな？

周りの状況が理解できないと、うまく理解ができなかったり、トンチンカンな受け答えをしてしまったり、ということになります。

周りの状況把握については、柚樹もかなり苦手分野でした。

心理検査でも指摘され、家でも試行錯誤をしながら取り組みました。

このことについても、以前の記事にまとめているので、よろしかったらご覧になってください。

状況把握力を伸ばす練習についてはこちら

状況把握の力を伸ばすのは、ちょっとした短い期間では難しいです。

長めのスパンで、ゆっくりじっくり伸ばしていこうという、若干のんびり目の姿勢が大切です。